Kreative Schreibformen können im Fach Geschichte zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten dienen, für Multiperspektivität von Geschichte sensibilisieren, historisches Denken ermöglichen und zur Vermittlung von Gattungskompetenz beitragen.

Dr. Josef Memminger, geb. 1972, Deutsch- und Geschichtslehrer am Gymnasium Parsberg; Mitarbeiter im Bereich Geschichtsdidaktik am Institut für Geschichte der Universität Regensburg; Autor u. a. für Schulbücher und geschichtsdidaktische Handreichungen.

DANKZUR ZITATIONPROLOGA EINLEITUNG UND THEORIE1. Einleitung1.1 Kreatives Schreiben Eine kurze Bestandsaufnahme1.2 Exemplarischer Blick in die Lehrpläne Bayern und Brandenburg1.2.1 Kreatives Schreiben im bayerischen Lehrplan (Gymnasien)1.2.2 Kreatives Schreiben im brandenburgischen Lehrplan (Sekundarstufe I)1.3 Zum Aufbau der Arbeit Forschungsanliegen2. Kreativität + Schreiben = Kreatives Schreiben?2.1 Anmerkungen zum Begriff "Kreativität"2.2 Kreatives Schreiben im Deutschunterricht2.2.1 Schreibdidaktik im Fach Deutsch Wege und Umwege zur Kreativität?2.2.2 Frischer Wind in der Schreibdidaktik Ein neuer Anlauf für Kreativität2.2.3 Außerschulische Einflüsse Kreatives Schreiben allerorten2.2.4 Kreatives Schreiben Beschreibungsversuche2.2.5 Schreiben als Prozess Feilen am Text versus spontane Eingebung2.3 Über den Wert der Tätigkeit "Schreiben" in allen Fächern2.4 Schreiben im Geschichtsunterricht Eine Umfrage2.5 Blick über die Grenzen Großbritannien und USA3. Kreatives Schreiben und geschichtsdidaktische Leitbegriffe3.1 Erzählte Geschichte und fiktive Geschichten, Narrativität und Imagination3.1.1 Der Angriff auf die Geschichtserzählung Der Siegeszug der Faktizität?3.1.2 Neues Nachdenken über Narrativität Die "Fiktion des Faktischen"Exkurs: Kontrafaktische Geschichte3.1.3 Rehabilitation von Fiktionalität im Geschichtsunterricht3.1.4 Imaginationsfähigkeit als Zentralkategorie für historisches Verständnis3.2 Kreatives Schreiben als Konkretion handlungsorientierten Unterrichts?3.2.1 Wurzeln des Prinzips "Handlungsorientierung"3.2.2 Auffassungen vom handlungsorientierten Unterricht3.2.3 Ist kreatives Schreiben handlungsorientierter Unterricht?3.2.4 Vorbehalte gegen handlungsorientierten Unterricht3.3 "Kultivierung der Affekte" und "Stepping in Other Peoples' Shoes" Emotionen und Empathie im Geschichtsunterricht3.3.1 Emotionen im Geschichtsunterricht3.3.2 Der Schlüsselbegriff der Empathie3.3.3 Entwicklungsstufen nach Fowler/Noack3.3.4 Einforderung von Empathie und Emotionen im Unterricht3.4 "Sieh es doch mal anders rum!" Ermöglichung von Multiperspektivität durch kreatives Schreiben3.4.1 Ein kurzes Plädoyer für MultiperspektivitätExkurs: Multiperspektivität in einem literarischen Werk3.4.2 Vermittlung multiperspektivischen Sehens durch kreatives Schreiben3.4.3 Ein Beitrag zum Verstehen von Fremdem4. Förderung intrinsischer Motivation "Flow-Erlebnisse" durch kreatives Schreiben? 1264.1 Die Diskussion um erfolgreichen Unterricht4.2 Flow-Effekte im Geschichtsunterricht?5. Kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht Umrisse einer Theorie5.1 Arbeitsdefinition5.2 Prinzipien für kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht5.3 Zieldimensionen kreativen Schreibens im Geschichtsunterricht5.4 Der Verwirklichungsrahmen kreativen Schreibens5.5 Schaubild Kreatives Schreiben im GeschichtsunterrichtB DOKUMENTATION: KREATIVES SCHREIBEN IM PRAXISTEST1. Der methodische Rahmen der Untersuchung1.1 Empirie in der Geschichtsdidaktik1.2 Beispiele für an qualitativer Forschung orientierte Untersuchungen1.3 Methodische Realisierung Untersuchungsdesign2. Erster Untersuchungsstrang: Eigenunterricht in einer 7. Klasse2.1 Die Klasse2.2 Der Frankenkönig Karl, ein "Großer"?2.3 Live aus Canossa Eine Reportage2.4 Der schwarze Tod Die Pest in Europa3. Zweiter Untersuchungsstrang: "Fremd-Unterricht"3.1 Die Klassen und ihre Lehrkräfte 1983.